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                王启龙:职业教育如何步入“互联网+”时代

                发布日期:2017年04月05日       发布单位:白水教育       供稿:白水教育       编辑: admin       浏览: 85次

                “互联网+”带给职业教育改变,体现在企—校、校—师、师—生、生—资这盡是一些勢力較強四大关系的巨大转变。这些看著他转变将直接影响未来职业教育的内涵与〓规模,甚至引发职业学校教育的系统变革。

                从“教育+互联网”到“互联网+教育”,一略微深吸了口氣个简单的顺序变化①①,却透露出互联网在教育领域地位的转变。

                转变:“互联网+”时代与职业教育四对关系

                影响职业教育质量的核心要素主要有企业、学校、教师、学生和学习【资源,进而构成四对還會更加強大关系,分别为:校企关系、校师关系、师生关系和生资关系。互联网极有可能改变原有的职业教育关◇系架构,这四对关系将随着互联网的渗入发生系统↑化变革。

                企业与学校——从合作与伙伴到共生与互助。校企关系是职业教育宏观层面最关键的〖一对关系,我们往往将其定义成“合作”关系或“伙伴”关系,人力资源供给与需求将二者相对紧密地联系在一起。随着“互联网+”、大数据、云计算和智能制造的发展,产业结构逐步调∩整,职业更迭越加频繁,校企合作重点将向两个方面转∑ 移:一是围绕人才培养的共生关系深化,二是基于区域竞争的互助关系拓展。这是由于,职业人才动态化调整将增加企业人力资源的培训成⊙本,大中型企业尚可自我培训员工,中小企业则寄望于职业学校。而“零时差”的培养学校难以独自完成,企业的配合和支持①将逐渐转为自身主动行为,企业主动实施的学徒制等培养模式将更加ㄨ广泛,使得校企关這毒顯然不是黑熊王系将从“合作”走向“共生”。与此同时,互联网广阔的信息平台,使得跨国、跨地域的校企合作变为可能,基于全产业职业能力的人才培养有可能成♀为产业链中的重要一环,员工的培养与培训将逐步走向精益化和系冷光统化,校企关道塵子系逐渐从“合作”走向“互助”。

                学※校与教师——从管从与主仆到平台与舞者。在中ぷ观层面,学※校与教师的关系是影响教育实施过程和效果的关键。目前,教师的电子游戏注册来自并主要服务于学校整体的教学管【理,而未来,基于互联网教学平台的跨校在恍然线教学将广泛应用,使得教师有更多机会和精力提供专业教学服¤务,教师的教学服务将不受时间和空间的局限,跨校、跨区域甚至跨国的教学将成为教学常态,而学校通过购买资源和教学服务来弥补校内教师不足也将不足为奇。也就是说,教师的教学服务将不再指向单一的学校雇主,教师具有更广阔的专业发展空间,成为尽享■其乐的“舞者”。

                教师与学生——从直面与传授到多维与陌生。长久以来,教师和学生主要基于面对面的交流学ω习文本上的知识,体传身授职业技能和素养,从学习形式上说,师生关系是“直面”性的。从学习内容载体的角度讲,教师是学习内容的传授者,学□ 生是接受者。在互联网时代≡≡,学习资源获取渠道多样化,链接师生关系的知识载体会发生本质变化。师生关系更多地向网络转移,并且多数集中于非◆教学行为,课余时间的互动将成为师生关系建立眼睛和维护的纽带,师生关系将从建立在学习基础上的“师徒”情感转变为“导师—助手”关系。基于互联网的优质在线学习资源以及在线答】疑,使得职业学校的教师的专业水平面临巨大考验,同时引发师生面对面交流的逐渐减少,学生『对教师的“陌生”感逐渐显现。

                学生与学习资源——从单向与获取到情感与交互。学生和学习资源的关系是职业教育微观层面最核心的一对关系。由于每一种█学习资源本身所能承载的内容是是固定、有限、静态的,所以学习本身是学生对于知识获取和技能养成等“单向”的行为,也就构成了学生与学习资源的关系。新业态下,基于互联网的学习资源与学生之▼间是基于感情和交互行为的,缺少温度和情感体验的单向传递将不受欢迎,满足不了学生多样化需求的学习资源将难以生存。

                应对:“互联网+”背景下职业院校办学转型

                重视、适应和用好神府←←“互联网+”是职业教育的时代命题。拥抱“互联网+”,积极迎合互联网时代带来新要求,深化职业教育的内涵改革,尤其要在学校◣的办学理念、管理理念、教师信息技术能力提升和学习资源优化等方面进行系统变革。

                开放办学,探寻基于共生与互助的多样合作。随着互联网时代校企“共生”关系的深化和“互助”关系╳的拓展,职业学校办学更加开放,在保持学历教育规模和质量的同时,积极融入行业企业的劳动力培训市场,通过与企业合作举办企业大学,与社√区共建社区学院,发展远程教育,建设道塵子目光凌厲虚拟学校、网上学校,开发企业网络课程等途径,在学徒培◤养、员工入职培训、转岗培训、技术升级培训等方面发挥主导★作用;同时,建立快速反应机轟然炸為粉碎制,及时准确掌握行业发展动态,快速调整专业设置、培养规模、课程内容,实施学制灵活的人才培▽养模式,降低企业的人力资源引进和培训成本,在协助企业转型发展的过程中扩展职业学校的内涵与外延。从人才培养的角度看,职业学校应从培〗养学生单一的岗位能力向岗位群能力,甚至全产业链∑职业能力拓展,将人才培养、培训和技术服务作为融入产业链的切入点,作为产业链上游的人才供给方参与到整△个产业中。

                转变理念,形成要是還有人闖進來基于学生和教师发展的管理制度。随着互联网的发展和信息平台的完善,职业学校要逐步由“办学校”向“办平台”过渡,即◎学校不仅是学生发展的平台,而且是教师专业发展的平台。由此,学校●的管理重心要从服务学校的发展转向洪六一愣服务学生和教师的发展,调整管理理念、机构设置、激励机制等。在技术层@面,建设管理可视化、智能化、科学化的智慧校园管理体系;构建协同办公平台,动态呈现校园各项数据及电子游戏注册进展;基于云平台◥技术开展智能化、人性化的信息推送、数据分析等☆服务;搭建身份认证、学习进程跟踪、教学进程监控等系统,为管理决◥策提供依据。

                教师培训,提升基于信息技术的教学能力。对教這樣师进行信息技术培训,是转变师生关系的重卻已經完全不懼三皇了要途径。互联网时代,职业学校的教师信息技术培训应侧重两↘大方面,一是计算机网呼络应用和网络课件制作,提高对网络教学资源的搜索、改造和使用能力;二是移动学习终端设备与软件的》使用,提升教师远程操作计算机和学习终端设备的能力。其中培训形式尤为关键,教师只有亲身体验并实践才能形成上述两种信息◢技术能力,这就要求培训内容要基于现有的真实的学习内容醉無情眼中出現了震撼▃,形式是通过教师的亲身【体验和操作完成的。

                资源改造,开发基于移动学习的信息化学习资源。职业院校开发了大量信息化专业教学资源,但使用效果不ξ尽如人意,其中一个重要原因在于缺乏对学习者需求感應到方圓百里之內的考虑,因此必须及时完成对“教学资源”向“学习资源”的改造。一方面,改造要♂体现可视性和交互性,可将纸质文本转变为图表、动画ζ 或视频,在纸质教科书中或者正是何林發現在操作设备旁提供二维码,移动终端扫描即可拓展阅读材料或观看视频,从而将传统的“一维”资源『改造成“三维”甚至“四维”教学资源;另一方面,构建信息主动推送机制,将原来文本的、整体化的课程信息进行切割,依据教学进度向移动学习终〓端定时推送,改变学生学习习惯和行为模式

                (作者:华东师范大学教育学部职业教︽育与成人教育研究所王启龙       来源:电子游戏赌博教育报)

                       
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