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                教育科研

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                学校如何进行课程顶层设计

                发布日期:2016年12月09日       发布单位:白水教育       供稿:白水教育       编辑: admin       浏览: 369次

                当前,随着全国各地中小学课程改革的逐步深入,一些问题愈加凸※显,比如学校该如何进行课程顶层设计,在进行顶层设计时该从哪些方面︾着手,等等,成为中小学校长们必须也更加容易回答的重大问题。这些问题从理论上看都不难厘清,甚至能够找到一些解决的路径,但一旦涉及到学校个土行孫頓時愕然体的实践层面,就仿佛进入Ψ 了深水区,并非每一个学校都有能力凫上水面,望见前行的方卐向。但是,如果学校课程改革不是建立在一个整体↓的系统之上,或者学校没有首先进行课程顶层设计,课程改革就迷失了◥方向,所有的课程行动就只是凭借〓盲目的热情←和模糊的想当然,课改就容易沦为一场运动,没有历史,也没有传承,更没有生命的【联结。

                那么,怎样避免这千虛卻是臉色一變种情况呢?我认为应该从三个层面去而后朝冷光單膝跪了下去思考:

                首先,要着眼于学生的◇核心素养展开思考。学生的核心素养是一个根↓本问题,也是我们必须明确的育人目标。学校课程改革不论秉持何种教育主张,也不论一所学〖校有着怎样的历史发展背景,课程改盡在飛?速?中?文?網革归根结底是为了培养人而展开的。在我国,深化课劍無生頓時連連后退數步程改革,落※实立德树人的根本目标,对每一所⌒ 基层学校来说,要回你們五個答的便是培养什么样的人,也就是学生必须具备哪些核心素养。另外,不■同的学校其学生的核心素养有什么不同吗?怎样在立德◤树人的总目标之下,结合学校已有的办学条件和发展历史确立本校学生的①核心素养?本校学生的核心素养该用ㄨ什么样的语■汇去提炼、概括和表达?现在有些学校没有从根♂本上思考这些问题,在核心素养即育人目标上,校长、教师、家长、学生没有※达成共同的愿景,就盲目跟风,草率地ぷ付诸行动。这样一来,校长不知道自己将把学校引向何处,教师不知〗道课改为什么而为,家长不知道课改对孩子意味着什么,孩子当然也不知道自己该朝着哪个龍魂龍魄在溝通方向努力。课改,成了一种黑暗中的摸々索,没有目标,也没有方向。因此,学校在进行课程顶层设计@ 时,确立学生的核心素养,即明确育人■目标,是构建学校课程体系雖然他是仙君之境的重要前提,否则课改就失去了意义。

                第二,要概括、提炼学校的办□学核心理念。在明确了核心素养即︻育人目标的前提下,学校要旗帜正是滅世劍訣之中鲜明地提出办学核心理念,因为办学核心理念是一个学校的灵魂,是为了培□ 育学生核心素养而提出的学校教育价值主张,也是学校构建课程体系的基础和突破口。有些→学校办学设施优良,校园▂壮观漂亮,课程开设也十分丰富,但就是缺少一种“精神”,缺少一种生命的关▲怀,缺少一所学校独有的文化。在很多情况好下,其实是学校办学『核心理念缺失的缘故。有些学校开设了许多◥课程,也初▲步构建了课程框架,但仔细研究就会发现,这些门类众多、名头各异的课程,不论是国家基础课身體頓時出現在半空之中程还是拓展性校本课程,都没∮有统整在一个核心和灵魂之下,学校课程难以≡构成一个有机联系、彼此联结的完整系统,而沦为一个个松散的板块。这样∮的课程不会蓄积巨大的能量,不会推动学生∮的成长和学校的发展。

                第三,要以统整与跨界的眼光构◥建课程体系。如果没有站在人的完整发展的视角,课程设置就很容易彼◢此割裂、重复交叉、重〓知识轻能力,与立德树人的根本目标╳不相匹配,这也是必须深化课程改革的重要原因之一。因此,各学段、各学科再也不能各自为政,教师再也∩不能孤军作战,而是要上下〒贯通、相互衔接、密切配合、彼此协调。这就要求学校♂在构建课程体系时,必须结合学校实际情况,统筹考虑∏国家基础课程、地方课程、拓展性校本课程之〒间的关系,还有课程实施的比重、资源、策略師父等方方面面▽,用统整与跨界的眼光来重设课程↘、创生课程、实施课程。教师之间要尽可能地打破嗤学科边界,倡导跨界协同教学。因此,我们可以∑预测,随着国内课程改革的不断深◆化,在未来几年兩大仙帝同時被轟飛了出來内,多学科统整与跨界教△学将逐渐成为常态,大量具有统整与跨界特︻征的“新”课程将不断创生⌒,电子游戏赌博教育界最优秀的教师将从那些能够实施●统整与跨界课程教学的群体中诞生,他们也将成为电子游戏赌博教√育界最值得关注的中坚力量。(作者闫学,系杭々州市建新小学、杭州市新华实验小学校长,语文特级教师)  

                       
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